《芙蓉楼送辛渐》教学设计范文5篇

《芙蓉楼送辛渐》教学设计范文5篇

篇一：诵读悟情，品析意象

教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2. 理解诗句意思，体会诗人借“寒雨”“孤山”“冰心”“玉壶”所表达的离别之情与高洁志向。3. 学习通过意象分析体会诗歌情感的方法。

教学重点：品析前两句的景物描写，感受送别时的凄寒氛围。

教学难点：理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的深层含义。

教学过程：

一、导入新课。请学生分享自己知道的送别诗，如《赠汪伦》《送元二使安西》，引出王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读课题，理解“芙蓉楼”地点与“送辛渐”事件。

二、初读感知。教师范读，学生注意字音与节奏。学生自由朗读，同桌互读。指名朗读，师生共评。全班齐读，读准“寒雨”“孤”“洛”等字。

三、品读前两句。提问：诗人在什么天气送别？圈出“寒雨”“连江”“夜”“孤山”。讨论：寒雨连江是什么景象？夜入吴说明什么？孤山为何是“孤”？引导学生体会雨寒、夜黑、山孤，实为心孤。指导朗读，读出缓慢低沉的语气。

四、悟读后两句。提问：辛渐要去哪里？洛阳亲友可能会问什么？诗人如何回答？重点理解“冰心”“玉壶”的比喻义。冰心：纯洁之心；玉壶：高洁之器。合起来表示自己光明磊落、清廉自守。补充王昌龄屡遭贬谪的背景，帮助学生理解诗人不因境遇改变而失节。

五、拓展与作业。对比其他送别诗，说说本诗独特之处。背诵并默写古诗。以“如果我是辛渐”为题，写一段话向洛阳亲友转述王昌龄的话。

篇二：比较阅读，群诗共情

教学目标：1. 学习《芙蓉楼送辛渐》，理解诗意。2. 与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》比较，体会送别诗的不同情感基调。3. 培养自主合作探究能力。

教学重点：在比较中把握本诗“悲而不伤，孤而愈坚”的特点。

教学难点：理解“冰心玉壶”象征意义与诗人人格的关系。

教学过程：

一、复习导入。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，说说李白送别时的情感。引出王昌龄的送别诗，看有何不同。

二、小组合作学习。发放学习单，包含三个任务：1. 读准字音，划分节奏；2. 借助注释说说每句意思；3. 找出诗中的景物与人物动作。小组汇报，教师点拨。

三、比较阅读。出示三首诗：本诗、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》。讨论：三首诗分别写了哪些景物？分别表达了什么情感？明确：李白诗豪迈飘逸，高适诗慷慨激昂，王昌龄诗凄寒中见坚贞。再讨论：为什么同一题材情感不同？与诗人性格、遭遇有关。

四、聚焦名句。反复朗读“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。提问：如果去掉这两句，诗还完整吗？为什么？引导学生发现前两句写送别之景，后两句写临别之言，景情结合，言志升华。补充王昌龄被贬龙标、江宁丞等经历，理解“冰心玉壶”是自我表白。

五、创意表达。假如你是辛渐，回到洛阳后，亲友问起王昌龄，你会怎么说？请用第一人称写一段话，用上“冰心”“玉壶”。

六、作业。背诵并默写。收集其他送别诗，制作一张“送别诗情感地图”。

篇三：意象入手，读写结合

教学目标：1. 有感情朗读，背诵默写。2. 抓住“雨、江、山、冰、玉”等意象，体会诗歌意境。3. 模仿本诗“借景抒情+托物言志”的写法，写一段送别的话。

教学重点：分析前两句的多重意象叠加效果。

教学难点：从“冰心玉壶”中读出诗人的人格追求。

教学过程：

一、揭题导入。板书“送别”，请学生说送别时常见景物。再板书“芙蓉楼送辛渐”，问：这首诗会写什么？

二、初读正音。自由读三遍，要求读准“芙、蓉、洛”。教师带读，重点指导“寒雨连江夜入吴”的停顿：寒雨/连江/夜入吴。学生展示读。

三、意象品析。任务一：圈出前两句中的名词。学生找出“寒雨、江、夜、吴、平明、楚山、孤”。任务二：给这些词加上修饰语，组成画面。如“寒冷的雨”“茫茫的江”“漆黑的夜”“孤零零的楚山”。任务三：这些画面给你什么感觉？用一个词概括：冷、孤、愁。任务四：诗人为什么选这些意象？因为送别时心冷、心孤。指导朗读，读出寒意与孤独。

四、言志赏析。后两句中“冰心”“玉壶”也是意象，它们和前面景物有何不同？前面是自然景物，后面是心中之物。冰心：像冰一样清澈的心；玉壶：像玉一样无瑕的壶。合起来表示什么？表示自己纯洁、正直、清廉。联系王昌龄一生多次被贬，但他从不屈服。所以这两句不是简单的安慰，而是坚定的自白。

五、读写结合。请学生想象：如果辛渐回到洛阳，亲友问他“王昌龄在江宁还好吗？他有没有改变？”请以辛渐的口吻写三句话。要求用上“寒雨”“孤山”“冰心”“玉壶”中的至少两个词。学生练笔，展示交流。

六、总结与作业。背诵默写。把课堂练笔扩写成一段200字的小短文。

篇四：问题驱动，层层深入

教学目标：1. 通过问题链理解诗意。2. 体会诗人借送别表达的高洁品格。3. 培养质疑与批注能力。

教学重点：设计有效问题引导学生自主阅读。

教学难点：理解“洛阳亲友如相问”的转折作用。

教学过程：

一、核心问题导入。板书课题后提问：送别诗一般写什么？这首诗是不是也这样？请读一遍，看看有什么不同。学生初步感受：好像不只是写送别，还写了别的东西。

二、问题链推进。问题1：送别的时间、地点、天气分别是什么？从诗中找答案。时间：夜晚到平明；地点：芙蓉楼、吴；天气：寒雨连江。问题2：送别时诗人看到什么？听到什么？看到寒雨、江水、楚山；听到雨声、可能还有江水声。问题3：楚山为什么是“孤”的？因为朋友走了，诗人觉得山也孤单。这是移情手法。问题4：辛渐要去哪里？洛阳。洛阳亲友会问什么？可能会问王昌龄过得怎么样，有没有被贬影响心情。问题5：诗人怎么回答？用“冰心玉壶”回答。问题6：为什么用冰和玉，不用其他？冰透明、玉纯净，象征纯洁与高贵。问题7：这两句和前两句有什么关系？前两句写景造境，后两句言志抒情，景为情设，情因景深。

三、批注交流。请学生在诗句旁写批注。示例：在“寒雨连江夜入吴”旁写“雨寒心更寒”；在“一片冰心在玉壶”旁写“不因贬谪改初衷”。小组内交换批注，互相补充。

四、角色朗读。第一遍：读出寒雨孤山的低沉。第二遍：读出临别嘱托的郑重。第三遍：读出冰心玉壶的坚定。可配乐朗读。

五、总结提升。这首诗告诉我们：送别不只是伤感，还可以是表白。王昌龄借送别告诉亲友：我依然是我。

六、作业。用问题链的方法自学一首送别诗，如《送元二使安西》。

篇五：情境还原，创意表达

教学目标：1. 还原送别场景，深入理解诗人情感。2. 学习通过细节描写表现人物内心。3. 尝试将古诗改写成小剧本或散文。

教学重点：通过想象补白，丰富对诗歌情境的理解。

教学难点：将“冰心玉壶”的抽象含义转化为具体言行。

教学过程：

一、情境导入。播放雨声音频，出示夜晚江边图。教师描述：公元742年，一个秋夜，润州芙蓉楼上，两个人相对而坐。窗外寒雨连江，天亮时朋友就要走了。他们是谁？在说什么？引出王昌龄与辛渐。

二、还原场景。任务一：找时间线。从“夜入吴”到“平明送客”，经过了一个晚上。这一夜他们在做什么？可能喝酒、说话、看雨。任务二：找空间线。从芙蓉楼到楚山，从江宁到洛阳。任务三：找情感线。开始时可能沉默，然后叮嘱，最后表白。请学生分角色表演：一人演王昌龄，一人演辛渐，一人旁白。要求加入动作、神态、语气。例如王昌龄望着雨，叹气，然后举杯说：“辛渐啊，洛阳亲友若问起我……”

三、创意改写。请学生选择一种形式：1. 把古诗改写成200字左右的散文，加入环境描写和心理描写。2. 写一段辛渐回到洛阳后与亲友的对话，要引用“冰心玉壶”。3. 为王昌龄设计一张“心灵名片”，正面写“冰心玉壶”，背面写一段自白。学生任选一题完成，小组内分享。

四、展示评价。选取代表展示，师生从“是否忠于原诗”“是否有创意”“是否体现诗人品格”三个角度评价。教师总结：王昌龄用二十八个字，写了一场雨、一座楼、一次送别、一生坚守。

五、背诵与作业。全班配乐背诵。作业：将课堂改写内容整理成一篇完整短文，题目自拟。