反思周记范文3篇
反思周记（一）
这一周的教学工作结束了，坐在书桌前回想这几天的课堂，心里有些沉甸甸的。周一那节数学课，我讲分数的初步认识，自认为准备得挺充分，课件做了十几页，例题也选了最典型的。可课堂上学生的反应却像一潭死水，举手的人寥寥无几。当时我有些着急，语气不自觉地加重了，点名让几个平时成绩不错的孩子回答问题，结果他们站起来支支吾吾，显然没听懂。
课后我找了两个学生聊天，才知道问题出在我讲得太快，从“平均分”直接跳到“几分之一”的概念，中间缺了一座桥。孩子们脑子里还没建立起“整体”和“部分”的关系，我就急着让他们写分数了。这是我备课时的疏忽，只想着把知识点讲全，却没站在学生的角度去想他们需要什么台阶。
周三我调整了策略，拿了一个苹果、一把小刀进教室，现场切给他们看。先切两半，问每一份是多少，再切四份，让他们自己说。这一次，连平时最不爱发言的小宇都举了手。看着他们眼睛亮起来的样子，我心里既高兴又惭愧。高兴的是方法对了，惭愧的是这个道理本该周一就明白。
这周还发生了一件小事。周四下午批改作业时，我发现小琳的练习本上有一道题改了又改，橡皮擦得本子都破了。我把她叫来问，她说怕写错了老师会批评。这句话让我愣了半天。我回想自己平时批改作业时确实红叉打得又大又重，有时候还会在班上念错误率高的名字。我以为这是负责，没想到在孩子心里成了压力。
周五的班会上，我专门跟全班说，作业本上的红叉不是批评，是老师告诉你哪里还需要再练一练，改对了就是进步。我还把批改符号改小了一些，旁边加了一句“再想想”或者“有进步”。小琳那天交上来的作业，字写得特别工整。
这一周让我明白，教学不是把知识倒给学生，而是要看他们脚下有没有路。备课要备学生，批改要护自尊，这两件事说起来简单，做起来却要时时刻刻提醒自己。下周我打算在每节课前加两分钟复习旧知，把台阶搭稳了再往上走。教育是慢功夫，急不得。
反思周记（二）
这周轮到我在教研组上公开课，从选课到磨课再到正式上，前后折腾了十天，整个人像脱了一层皮。现在课结束了，评课也听完了，静下心来梳理，收获远比预想的多。
我选的是三年级下册的一篇课文，讲春天来了。第一次试讲是在自己班上，我设计了精美的板书，准备了配乐朗读，还做了几张春天景色的幻灯片。结果讲完以后，听课的师傅只问了我一句话：“这节课学生读了几遍书？”我数了数，除了我范读一遍、全班齐读一遍，剩下的时间都在分析句子、回答问题。师傅说，语文课不读书，就像吃饭不嚼，营养吸收不了。
这句话点醒了我。第二次试讲，我把分析课文的时间砍掉一半，换成各种形式的读：自由读、同桌互读、分角色读、配乐轻声读。读之前提一个小问题，读完了让他们说说感受，不追求标准答案，只要说出自己的体会就行。课堂一下子活了，有个孩子读到“小草偷偷地从土里钻出来”时，突然说：“老师，我觉得小草像在跟我们捉迷藏。”这个回答比我预想的任何教案都精彩。
正式上课那天，来了十多位老师听课。说不紧张是假的，手心一直冒汗。但孩子们很给面子，读得投入，说得也大胆。有一个环节我原本设计的是让学生仿写句子，结果时间没控制好，刚开了头就下课铃响了。评课时有老师指出这个遗憾，我自己也清楚，前面读的环节太尽兴，舍不得打断，后面就仓促了。课堂节奏的把控还是我的短板。
另外，评课中一位老教师提到，我在课堂上习惯性地站在讲台左侧，身体总是朝向左边那一组学生，右边的孩子被冷落了。我回想了一下，确实如此，自己都没意识到。这周剩下的几天上课，我刻意在教室里多走动，尽量让每个角落的学生都能和我目光交流。站在教室后面看自己的课堂，感觉完全不一样。
公开课虽然累，但真是磨人的好办法。十天的反复修改、试讲、推翻、重来，让我看清了自己平时上课的很多惯性毛病：讲得多读得少，站得死走得少，预设多生成少。这些问题平时藏在日常教学里不显眼，一旦放到公开课的放大镜下，就无处遁形了。下周我打算把“课堂走动”和“读书时间”作为两个观察点，每天记一笔，慢慢改。
反思周记（三）
这一周过得有些焦头烂额。期中考试刚结束，成绩出来了，我带的两个班平均分差距拉到了五分多。拿到数据那天晚上，我翻来覆去睡不着，脑子里全是问号：一样的教材、一样的进度、一样的教法，差距怎么就这么大？
周一我把两个班的试卷都摊在桌上，一道题一道题地对比。发现差距主要出在两道应用题上，而这两道题考的都是同一个知识点：两步计算解决问题。二班这道题的得分率比一班低了将近二十个百分点。我回想自己在这两个班上课的情景，忽然意识到一个问题：在一班上课时，讲到这个知识点，有个学生提了个“如果条件反过来会怎样”的问题，我当时顺着他的问题展开讨论了几分钟，还临时加了一道变式题。而在二班上课时，因为前面纪律整顿花了几分钟，我怕耽误进度，这个环节就匆匆带过了。
差别就在那几分钟。一班多出来的那几分钟讨论，让知识从“老师讲的”变成了“学生想过的”。二班少了这几分钟，学生只记住了步骤，没理解关系，题目稍一变形就露馅了。这件事让我想到一个词：教学机智。以前总觉得这个词很虚，现在明白，它就是课堂上那些稍纵即逝的时机，抓住了就事半功倍，放过了就事倍功半。
周三我专门在二班补了一节课，不赶进度，就围绕那类应用题反复变式。先让他们自己编题，再交换解答，最后归纳方法。整节课没有新内容，就是围绕一个点打转。下课的时候，平时数学最弱的小杰跟我说：“老师，我今天总算弄明白了，以前都是背步骤。”这句话让我心里又酸又暖。酸的是他背了那么久步骤我才发现，暖的是他终于不用再背了。
这周还有一件事值得记下来。周四有个家长给我打电话，说孩子每天晚上写作业写到十一点，问是不是作业太多了。我翻了一下记录，按照正常速度应该四十分钟能完成。后来跟孩子聊，才知道他写作业时手机放在旁边，写两道题就刷一下视频，时间全碎掉了。我没有批评他，而是跟他商量，写作业时把手机放客厅，用计时器定四十分钟，写完再玩。他试了两天，速度明显快了。这件事提醒我，有时候学生的问题不在能力，在习惯，而习惯的纠正需要老师多问一句、多等一步，不能上来就归因到“不认真”。
这周最大的教训是：教学上的差距，往往不是大方向错了，而是细节处松了一颗螺丝。几分钟的讨论、一次变式练习、一句追问、一个习惯的纠正，攒起来就是两个班的距离。下周开始，我打算每节课后花两分钟写一句“今天哪个环节可以做得更好”，不贪多，一周改一个小毛病就行。
