我的教学故事6篇

我的教学故事（一）

刚接手这个班时，小宇是让我最头疼的学生：作业不交、上课说话，批评他时总是一副无所谓的样子。有一次数学课讲“轴对称”，我让学生剪窗花，全班只有他剪得又快又对称。我当场把他的作品贴在黑板上，说“小宇的手很巧，说明他空间感很好”。那节课后，他第一次主动交了作业，虽然错了一半。从那以后，我每周单独给他布置一道“动手题”，他慢慢愿意和我说话了。期末时他对我说：“老师，数学好像没那么难。”我才明白，学生抗拒的不是学习本身，而是不被看见。一次真诚的肯定，可能比十次批评更有力量。

我的教学故事（二）

班里有个女孩叫小雨，成绩中等，但特别怕写作文，每次作文课都咬着笔头发呆。有一次写“我的妈妈”，她只写了三行就交上来。我没有批评她，而是把她叫到办公室，和她聊她妈妈平时做什么、说什么话、有什么习惯。她说着说着眼睛亮了，讲妈妈每天凌晨起来卖菜、手上全是裂口。我让她把这些话原原本本写下来，不用华丽词藻。那篇作文后来得了高分，她第一次在班上被念作文，脸红红的，眼睛亮亮的。从那以后她开始愿意写，虽然还是写不长，但不再怕了。原来写作的钥匙，是让学生有话想说。

我的教学故事（三）

刚教一年级时，我总想让孩子快点学会拼音，每天读、写、测，结果有个叫浩浩的男孩越学越怕，一上语文课就往后缩。有天课间，他拿着自己画的“奥特曼”给我看，上面歪歪扭扭写着“ao te man”。我灵机一动，让他把喜欢的奥特曼名字都写给我，写错也没关系。他一下子来了劲，追着问我“迪迦怎么写”“赛罗怎么写”。后来我把拼音教学和动画片名、卡通人物结合起来，浩浩成了最积极的学生。这件事让我明白：孩子不是学不会，而是要先找到他愿意学的入口。

我的教学故事（四）

那年带毕业班，班里有个男生小杰，聪明但浮躁，简单题总出错。一次模拟考，他因为粗心丢了十几分，垂头丧气。我没有找他谈“要认真”的大道理，而是让他把错题整理成“粗心档案”，给每道错题写一句“当时怎么想的”。他写着写着笑了：“老师，我发现我每次都是算到最后一步走神。”后来他自己发明了“最后一步停三秒”的办法，正确率明显提高。毕业时他跟我说，这个办法他还在用。教学有时不是告诉学生答案，而是帮他们找到自己的问题。

我的教学故事（五）

班上有个性格内向的女孩，上课从不举手，点她回答就低着头不说话。我一度以为她基础差，后来家访才知道，她在家很健谈，只是怕说错。于是我调整提问方式，先让她和同桌说，再小组说，最后才让她在全班说。每次她说完，不管对错，我都先肯定“你说出了自己的想法”。慢慢地，她声音大了，手也举起来了。有一次公开课，她主动站起来回答了一个有难度的问题，全班鼓掌。那一刻我比她还激动。教育有时就是多给一点时间和台阶，让胆怯的孩子敢迈出第一步。

我的教学故事（六）

刚当班主任那年，我总想把班级管得“井井有条”，规定细、检查严，结果学生表面服从、背后抵触。一次运动会拔河比赛，我按成绩挑人，输了。学生私下说“老师只喜欢成绩好的”。这话让我很难受。第二次比赛，我让全班自己商量谁上、怎么排，结果平时调皮的孩子力气大，主动请缨，全班喊得震天响，居然拿了第一。那次之后我改了做法：班级事务多让学生商量，我只做引导。学生反而更配合了。我才明白，管得住不等于管得好，让学生觉得自己是班级的主人，比任何班规都管用。